Нисканен первое знакомство с природой

нисканен первое знакомство с природой

Нисканен Л.Г.Первое знакомство с природой. Практические советы педагога. -М.:Школьная. Пресса, Айрапетянц Н.И. Работа с детьми летом. Андреева, Е. К. Союз с природой: О методах воспитания через природу, разработанных В. А. .. Нисканен, Л. Г. Первое знакомство с природой. Взаимодействие человека с природой чрезвычайно актуальная проблема 4)Первое знакомство с природой- Л.Г. Нисканен.

Предлагаемая нами методика включает в себя: Содержательной основой разработанной нами модели выступали ряд предложенных нами программ.

нисканен первое знакомство с природой

В программе предоставлены доступные ребёнку элементы экологической культуры. Программа включает в себя следующие направления: Овладев навыками исследовательской деятельности, младшие школьники исследуют природу в экологическом направлении, формируя тем самым свою экологическую культуру.

Реализуя исследовательский подход, школьники приобретают умение ставить и решать проблемы, предвидеть ситуации, учатся делать обоснованные заключения о состоянии окружающей среды, приобретают опыт, навыки исследовательской работы и активной природоохранной деятельности в партнерстве с природоохранными ведомствами и местными органами власти, глубоко познают историю, культуру и природу родного края, а также становятся активными пропагандистами экологических знаний среди сверстников и всего населения, сотрудничая, в частности, и со СМИ.

На заключительном этапе эксперимента мы представили результаты внедрения модели и комплекса педагогических условий развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования; сделали вывод об эффективности влияния каждого из педагогических условий на развитие экологической культуры младших школьников; провели анализ количественных и качественных значений, выявленных при помощи контрольного среза и методов вторичной статистической обработки; сопоставили результаты с положениями гипотезы.

Сопоставляя результаты, полученные нами в контрольной и экспериментальных группах, можно сделать следующие выводы. Разница в результатах экспериментальных и контрольной групп убедительно свидетельствует о том, что развитие экологической культуры младших школьников идет успешней при внедрении разработанной нами модели и выделенных педагогических условий.

Эффективность структурно-функциональной модели развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования мы проверяли при помощи критерия X1 К. Его использование позволяет ответить на вопрос: Нулевая гипотеза Н0 имела вид: Альтернативная гипотеза Нг - уровень развития экологической культуры неодинаков у младших школьников контрольной и экспериментальных групп.

нисканен первое знакомство с природой

Это подтверждает нашу гипотезу и доказывает достоверность результатов. В заключение диссертации изложены теоретические и опытно-экспериментальные результаты, сформулированы выводы. В процессе исследования осуществлен научно-теоретический анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по проблеме развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования.

Установлено, что данная проблема является актуальной в педагогической теории и практике и требует дальнейшего теоретического осмысления. Теоретический анализ позволил нам выделить структуру экологической, культуры младших школьников, которая состоит из взаимосвязи ценностно-смыслового, информационно-познавательного, мотивационного-деятельностного компонентов.

Каждый из компонентов является относительно самостоятельной подструктурой, которая в то же время подчиняется общим законам развития личности и воплощает в себе единство сознания, деятельности и общественных отношений.

Проведенный педагогический эксперимент доказал целесообразность построения структурно-функциональной модели развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования, которая определяется взаимосвязью целевого, содержательного, функционального, оценочно-результативного блоков, отражающая в совокупности цель, принципы, содержание, критерии, технологии, этапы и выступающая теоретико-технологическим основанием прогнозирования результата педагогической деятельности.

Проект «Юные исследователи природы»

Апробация результатов исследования позволяет сделать вывод, что созданный комплекс педагогических условий повышает эффективность модели и составляет основу деятельности педагога по развитию экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования. Комплекс педагогических условий включает в себя: Разработанное научно-методическое обеспечение может быть успешно использовано в работе учреждений дополнительного образования и общеобразовательных школах, а также при переподготовке педагогических кадров.

Опытно-экспериментальная работа показала, что развитие экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования будет успешным, если в качестве методологической основы решения проблемы использованы системно-деятельностный и исследовательский подходы, разработана и внедрена структурно-функциональнаяы модель, реализуется комплекс педагогических условий, составляющий основу деятельности педагога по развитию экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования.

Проведенное исследование затрагивает лишь один из аспектов сложной и многоплановой проблемы развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования. В их числе наиболее акту- алънымй представляются следующие: Основные положения диссертации опубликованы в работах: Статьи в рецензируемом гадании, входящем в перечень ВАК: Статьи в сборниках научных трудов и тезисы докладов на научно-практических конференциях: Материалы международной научно - практической конференции.

Материалы 1V м е жду народной научно - практической конференции ноября г. Материалы V Всероссийской научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей. Сборник материалов Межрегиональной научно - методологической конференции. Кокшетауский государственный университет. Сборник материалов Межрегиональной научно — методологической конференции. Вестник Кокшетауского государственного университета.

Сборник матриалов Межрегиональной научно-методологической конференции. Матриалы республиканской научно - методической конференции. Вестник Института культуры детства. Орджоникидзе, а Подписана в печать - 6. Теоретические предпосылки проблемы развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования 1.

Calaméo - Методические материалы к году экологии Microsoft Word (1)

Особенности развития экологической культуры младших школьников на основе исследовательского подхода 1. Модель развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования 1. Комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования Выводы по первой главе Глава II. Опытно-экспериментальная работа по развитию экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования 2.

Организационные основы опытно-экспериментальной работы 2. Методика развития экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования 2. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы Выводы по второй главе Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования" Актуальность исследования.

Важным условием развития современного общества является необходимость формирования экологического сознания, экологической культуры граждан России и Казахстана, что позволит осуществлять практическую деятельность людей, соотнося ее с законами природы, сменить утилитарно-потребительский подход к природе на признание ее самоценности и встать на позицию научно-сбалансированного взаимодействия с.

Данная позиция позволит избежать проблем глобального кризиса экологии, климатических катаклизм и мировых проблем экологии. Экологическому образованию уделяется все больше внимания на всех уровнях образования. Человека, наделенного экологической культурой, отличает умение достичь гармонии как со своим внутренним, так и с внешним миром. В детские годы это умение формируется за счет специальных знаний, развития эмоциональной сферы и практических навыков экологической деятельности, формирование нравственных ценностей.

В системе дошкольного образования вопрос о формировании гуманных отношений рассматривается в контексте морально-нравственного воспитания, однако формированию гуманности по отношению к животным уделяется недостаточное внимание.

В первую очередь реализуется задача воспитания гуманных качеств личности по отношению к человеку. Таким образом, можно заключить, что задачи, направленные на развитие нравственных отношений, в рамках которых и формируется гуманистическая направленность, прослеживаются практически во всех обозначенных программах, но в разном объёме. Программное содержание ориентирует детей старшего дошкольного возраста на доброжелательное, бережное, заботливое отношение к миру, развитие их эмоционально-нравственной сферы, но не уделяет особого внимания формированию гуманистической направленности на основе взаимодействия с животными объектами.

В обозначенных программах предполагается опора на разнообразные виды и жанры искусства, в том числе и анималистический. Образ животного рассматривается при чтении художественной литературы, в изобразительной и театральной деятельности, музыкальном творчестве, игре, при этом задачи воспитания гуманных отношений к животным посредством знакомства с произведениями анималистического жанра искусства имеют второстепенное значение.

Возникает необходимость в разработке комплексной программы по формированию гуманистической направленности личности ребенка старшего дошкольного возраста, в содержание которой будет включено интегрированное использование видов искусства анималистического жанра для получения детьми не только теоретически цепных знаний о животном мире, эмоционально-чувственных реакций, но и практических умений и навыков при взаимодействии с ними в разных видах детской деятельности: Первый параграф главы посвящен исходной констатации состояния проблемы формирования гуманистической направленности у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания искусства анималистического жанра в практике работы некоторых дошкольных образовательных учреждений Республики Мордовия, систематизации полученных результатов исследования как по организации педагогической работы с детьми дошкольного возраста, так и по качеству изображения ими животных в изобразительной деятельности.

Этот этап экспериментальной работы осуществлялся по двум направлениям: Проведённая диагностика сформированности компонентов гуманистической направленности показала следующее: В основном отмечалось преобладание более высоких результатов по информационному компоненту гуманистической направленности.

Вы точно человек?

Дети обладают определённым запасом знаний и представлений о жизни животных, способны проявлять эмпатические реакции к ним, но достаточно редко используют это в практической деятельности при взаимодействии и контакте с живыми существами; - изучены особенности проявления отношения взрослых к животным, выражающиеся преимущественно в двух сферах: Однако задача формирования гуманистической направленности детей в планах не предусматривается.

При этом педагоги значительное внимание уделяют, в основном, развитию гуманных качеств, прежде всего, по отношению к человеку, предпочтительно в процессе игровой деятельности, на занятиях, менее всего - особенностям взаимодействия с животными; - знакомство с анималистическим жанром искусства проходит в различных видах деятельности, в большей степени реализуется на занятиях по изобразительному творчеству, которые носят эпизодический характер; - анималистический жанр отражается в содержании детских работ, но дети испытывают определённые трудности по рисованию животного и отображению нравственно-этического отношения к изображаемому им живому существу.

В главе представлена комплексная авторская программа формирования гуманистической направленности у детей старшего дошкольного возраста в процессе познания искусства анималистического жанра, где раскрываются задачи, содержание и методическое обеспечение данной работы. Содержание программы построено на основе использования разных видов искусства анималистического жанра в процессе познания природы, организации эстетическо-развивающей среды, применения разнообразной художественно-творческой деятельности: Эта программа носит интегрированный характер, осуществляется в процессе занятий и в самостоятельной деятельности.

Программа реализуется последовательно через два основных направления: Экспериментальная работа по реализации данной программы включает три основных этапа, каждый из которых имеет свою структуру. II этап художественно-графический включает более глубокую и систематическую работу по развитию у детей графических и технических умений изображения животного.

III этап практический охватывает дальнейшую обширную работу педагога с детьми по воспитанию и развитию эмоционально-положительного отношения к животным, а также отражение полученных ранее знаний и детских впечатлений от контактов с живыми существами в практической деятельности игровой, поисковой, изобразительной и др.

В главе приводятся результаты эффективности разработанной и предложенной комплексной программы. Обнаружены существенные изменения уровней развития компонентов гуманистической направленности.

Под Прицелом Любви / Love's Target. Фильм. StarMedia. Фильмы о Любви. Мелодрама

По сравнению с констатирующим этапом опытно-экспериментальной работы, увеличилось количество детей обладающих эмпатическими реакциями сочувствия и сопереживания к животным.

Результаты исследования подтверждают, что познание искусства анималистического жанра способствует развитию у детей дошкольного возраста технических навыков и умений по изображению животного, помогает содействовать эффективному формированию гуманистической направленности.

На основании полученных результатов при анализе детских работ, мы выделили уровни технических умений и навыков детей по изображению животного: Уровень технического изображения животных в экспериментальной группе, где проводилась целенаправленная работа по познанию искусства анималистического жанра с детьми, значительно выше; уровень технических навыков и умений детей контрольной группы остаётся по-прежнему низким.

Стремление испытуемых экспериментальной группы более точно выразить характерные образы представителей фауны, сделать их живыми, динамичными, красивыми говорит о значительном влиянии искусства анималистического жанра на нравственное, эстетическое развитие ребёнка, на формирование его вкуса и стремления к творчеству.

Таким образом, результаты проведённого исследования подтверждают, что познание искусства анималистического жанра способствует развитию технических навыков и умений у детей лет, содействует эффективному формированию гуманистической направленности личности.

нисканен первое знакомство с природой

Проведенная целенаправленная работа влияет на качественную и содержательную сторону детских работ, формирует художественное восприятие и воображение ребёнка. Ознакомление детей с различными видами, приёмами, техниками, материалами, используемыми в анималистическом творчестве, помогает при формировании гуманного отношения к живым существам. На примерах анималистического искусства дети учатся использовать всё многообразие средств для передачи характерных особенностей в собственном творчестве.

Обобщение полученных результатов таблица 1 позволило выявить динамику эффективности развития компонентов гуманистической направленности к животным у детей лет экспериментальной и контрольной групп. В - высокий, С - средний, Н - низкий Полученные результаты формирующего этапа опытно-экспериментальной работы показали эффективность разработанной программы формирования гуманистической направленности у детей старшего дошкольного возраста на материале искусства анималистического жанра.

В заключении сформулированы следующие выводы: Проанализированные теоретические исследования о формировании гуманистической направленности позволяют говорить об особой актуальности обозначенной проблемы и на современном этапе развития социума. Сущность гуманистической направленности определяется системой или совокупностью нравственно-психологических свойств и качеств личности доброта, забота, любовь, милосердие, отзывчивостьпредставленных в сознании ребёнка переживанием сострадания, сочувствия, реализующихся в общении, отношениях, взаимодействии и деятельности гуманными проявлениями к природным объектам, обществу, окружающим близким людям, которые могут быть отражены и в различной художественно-творческой работе.

нисканен первое знакомство с природой

Исследованием доказана значимость предложенной модели формирования гуманистической направленности на материале интеграции искусства анималистического жанра, объединяющей в своей структуре знания, эмоции и деятельность.

Модель предполагает единство нескольких взаимосвязанных направлений педагогической деятельности: Модель реализуется посредством целостной системы занятий, включающей познавательно-речевую, изобразительную, игровую и музыкальную деятельность. Результаты эксперимента подтвердили целесообразность выделения поэтапного формирования гуманистической направленности, что обеспечивает успешное усвоение знаний и представлений о животных, специфике анималистического искусства, развитие гуманного характера действий в поведении к животным, закрепление и отражение в творчестве.

День борьбы с мусором: В Лесном царстве, Премудром государстве: Вода — чудо природы!: Ромашковое диво на поляне: Зоопарк в моем багаже: Только здесь леса шумят Любить природу — значит любить Родину: Праздник очарования и таланта: Природа так мудра и справедлива: Вся в белое платье одета Дом, в котором мы живем: Что случилось с мальчиком климатом?: Смешарики рассказывают о Соколове-Микитове: Там, на неведомых дорожках: Все покоряет взгляд людской: Не хочу в черную книгу!: Тигр в шаге от легенды: Процесс в защиту Флоры Фауновны: Пусть небо будет чистым: Там на неведомых дорожках: Чернобыль — наша боль: Этот удивительный и хрупкий мир: Их стихия — небо: Величайшая тайна и чудо: Красико — Принт, Танец капель на воде: Земля — наш общий дом: Путешествие в мир природы: Как Муравьишка домой спешил: Это значит — беречь самих себя: Рано утром у пенька: Хотите — верьте, хотите — нет: Не торопитесь рвать цветы!: Как звери лес спасали: Как сварить обед в походе: За чистоту земли и рек в ответе только человек: Суд над атомом и атомной радиацией: Автомобиль — друг или враг?: Лесной совет, или Царства природы: Шустрый бурундук, еж колючий и другие: И только ахает природа По морям, по волнам: Кто прекрасно спит зимой в ямах, норках, под водой?: С юга на север и обратно: Наш дом — планета Земля: Вслед за волшебным колобком: Зеленые симфонии тамбовских уголков: Путешествие в мир водорослей: Как Баба-Яга от злых чар избавилась: Стану я природе другом: Планета Земля — мой единственный дом: Незнайка в царстве экологии:

нисканен первое знакомство с природой